Remake tema 4:"Que pintan los niños"

La presentación de este remake se ha basado en la evolución del dibujo. Las componentes de este grupo han puesto un video en el que podíamos escuchar distintas temáticas musicales (rock, pop, música clásica…), el cual nos has servido para plasmar en una  cartulina y dibujar con colores aquello que nos transmitía la audición.

                                                                                                                              Victoria García Asensio

La comunicación del grupo hacia al aula se considera correcta, ya que las componentes del grupo lo han explicado todo de un forma muy clara y sencilla, lo que nos ha permitido poder entender mejor el  tema a trabajar. Para que esta comprensión haya sido más eficaz, el remake ha ido alternado la parte teórica con la práctica.

                                                                                                                               Victoria de Gea Rentero

La expresión de las emociones y de los sentimientos con conceptos que se deben trabajar desde la etapa de educación infantil. Por ello, en este remake, nuestras compañeras mediante la realización de la actividad, han pretendido que cada una de nosotras exprese nuestros sentimientos mediante la música, algo que nos ha aportado ideas para poder llevarlas a la práctica en un futuro, ya que cada uno de los alumnos deben de ser capaces de poder expresar sus sentimientos abiertamente.

                                                                                           
                                                                                    Miriam Alonso Alfonso y Sylvia Alonso Alfonso

Durante la presentación del remake la atención puesta ha sido constante, ya que la exposición y puesta en práctica ha sido muy entretenida, porque hemos podido dibujar nuestro sentimientos y posteriormente comunicarlos al resto de la clase de forma voluntaria, algo que ha servido para poder conocernos un mejor.

                                                                                                                  María Pilar González del Cerro

La creatividad no es una capacidad que puede ser enseñada durante la escolarización, sino que es algo personal y que se va desarrollando conforme evoluciona la persona. Esta actividad la considero como muy creativa, ya que permite poder expresar nuestros sentimientos mediante un dibujo, algo que debe de ser trabajado de forma más continua en clase.

                                                                                        Sonia Morata García y Miriam González Sanchéz

La puesta en práctica de este remake ha sido adecuado, pero considero que para poder mejorarlo hubiera sido adecuado que las componentes hubieran planteado y trabajado esta actividad con niños de educación infantil. Pero aparte de esta crítica, nos ha gustado mucho el poder expresar nuestros sentimientos y, sobre todo, el poder comunicarlos al resto de la clase.

                                                                                                                          Yessyca Cerezo Guillén

REMAKE LIBRO 6: ¿CÓMO SE HIZO?

"Los rincones de los 7 saberes"

El grupo han enfocado lo que habian trabajado ya anteriormente mediante rincones. Las actividades que proponen para trabajar estarán dirigidas hacia niños del 2º ciclo de Educación Infantil, es decir, de 5 años.

El objetivo que quieren coseguir con dichos esjercicioes es enseñar a los niños rpincipios de saber convivir, que se conozcan mejor entre ellos y sepan reslover problemas por si mismos.

La técnica empleada va ser con material reciclado.

Miriam Alonso Alfonso

Las actividades propuestas son:

1º RINCÓN DE CONOCIMIENTO

Lo van a trabajar mediante fábulas y se les realizaran a los alumnos una serie de preguntas para ver si las han entendido, posteriormente realizaran la actividad  con materiales reciclados para que los niños la interioricen.

Algunos de los objetivos que deben conseguir con esta actividad son:
- Introducir a los niños en la lectura de fábulas clásicas.

- Aprender diferentes normas o valores sociales y de convivencia.

Yéssica Cerezo Guillén

2º RINCÓN DE LOS PLANES

Consiste en que a través de materiales de reciclaje los alumnos deberán de elavorar un plan. Se trata de que en el aula se elabore un plan, donde los niños tengan que pensar lo que van a necesitar y realizarlo mediante una vez mas material reciclado como: servilletas, papel...

Seguidamente han mostrado un video que nos podría ser útil, en el cual aparecen los disferentes estados de ánimo con cada una de las letras del abecedario.

Mª Pilar Gónzalez del Cerro

3º RINCÓN DE LAS SOLUCIONES

Consiste en reparar juguetes rotos o en mal estado con materiales sencillos como precinto, pegamento de barra...En esta actividad los niños deberán de buscar una solución. Una vez terminada la actividad se hará en el aula un museo con los juguetes reparados, para que los niños sean conscientes de los que han conseguido con esta actividad.

Victoria de Gea Rentero

4º RINCÓN DEL DESCUBRIMIENTO

Esta actividad consiste en trabajar con los niños su incertidumbre, y el ejemplo que han expuesto en el aula es que se les muestra a los alumnos una caja de galletas y se les pregunta ¿qué hay dentro de la caja? como es normal dirán que galletas, pero la profesora empezará a sacar una naranja, un quesito, y a partir de hay les irá explicando cada una de las cosas introducidas en la caja.

Sonia Morata García

5º RINCÓN VEGETAL

En esta actividad los niños deberán de plantar semillas en materiales reciclados y ver como crecen día a día.

Algunos materiales pueden ser yogures de cristal para que los niños puedan ver como les salen las raices, latas.... Las semillas pueden ser legumbres, pipas...

Una de las propuestas enseñadas por las compañeras que más nos ha llamado la atención ha sido el muñeco crece pelo, el cual es también realizado con materiles reciclados como: media, tierra, semillas,etc.

Miriam Gónzalez Sánchez

6º RINCÓN DEL RESPETO

Consiste en que los niños adquieran una reglas básicas de convivencia, esto lo podemos conseguir mediante una canción, la cual será cantada por los niños. Además estos tocarán unos instrumentos realizados por ellos mismos con diversos materiales reciclados.

Algunos de los instrumentos reciclados mostrados por las compañeras en el aula han sido: maracas, guitarra, caja china, trompeta...

Victoria García Asensio

Y para concluir decir que la creatividad empleada por las compañeras con los diversos ejemplos expuestos en el trabajo, han sido de gran ayuda para entenderlos mejor y para captar nuestra atención durante la hora de clase.

A igual que el lenguaje empleado ha sido correcto para la comprensión de lo que querían explicar.

Silvia Alonso Alfonso

RESUMEN ARTÍCULO 11: "El museo"

En esta exposición, nuestras compañeras nos han aportado información clara y precisa sobre el primer museo dedicado al arte infantil de Manuel Hernández Belver. El objetivo fundamental de este museo es fomentar el interés de los niños y niñas hacia el arte. En él, se nos ofrece distintos tipor de talleres (de pintura, creatividad,etc), educadores, grupos, sesiones de 1 o 2 días a la semana y clases. A continuación hemos visto los vídeos de los artículos, dos compañeras hablan sobre el museo de Murcia y una sobre el museo de la República Dominicana.

Para finalizar han realizado una actividad muy original con 2 o 3 voluntarias de clase llamada ¿dónde está mi pelo? .Consistía  en meter un globo dentreo de un gorro de ducha, y sucesivamenente pegar en él distintos tipos de telas como si fuera pelo.

REMAKE LIBRO 2: "EL DESARROLLO SENSORIAL"

El grupo ha realizado la exposición apoyándose en un power point. Han explicado los distintos dibujos que unos niños han hecho, y han comentado lo que tienen en común. En dichos dibujos podemos interpretar los sentimientos de cada niño, dependiendo de cómo dibujen, los colores que utilicen, etc.
Las actividades que han propuesto son:


1. "Cuento con caretas" que expresan llanto, sorpresa y alegría. Estas caretas se las entregan a los niños y deben dibujar la expresión que les sugiere el cuento. El grupo ha mostrado también un video de dos niñas a los que les hicieron ésta actividad.
2. "Dime hoy ¿cómo soy? Los niños tienen que dibujarse a ellos mismos sin poner su nombre. Luego la profesora los reparte y los demás tienen que adivinar qué compañero le ha tocado, además debe decir una cualidad sobre él. También han mostrado un video de la niña a la que hicieron ésta actividad.
3. "Figura en movimiento" para que aprendan las diferentes posiciones le ponen distintos ritmos de canciones, así lo relacionarán con los movimientos: rápido, lento y pausado.
Para evaluar las actividades, el grupo realizará fichas, además de informar a los padres


MIRIAM ALONSO ALFONSO Y SONIA MORATA GARCIA




a) El grupo que ha expuesto se ha expresado con bastante claridad, han llevado a cabo un diálogo pausado, con buena pronunciación y muy específico. Por lo general se ha entendido todo muy bien, y en ningún momento hemos perdido el hilo de la exposición, ya que todo se podía comprender con facilidad.


VICTORIA GARCIA ASENSIO


b) el grupo ha aportado muevos conocimientos, como pueden ser: sensaciones interoceptivas (señales que llegan del medio interno del organismo, como el habre); propioceptivas (aportan información sobre la situación del cuerpo, como el equilibrio) y exteroceptivas (nos dan informacióndel mundo exterior).


MªPILAR GONZALEZ DEL CERRO


c) Durante los minutos transcurridos en la exposición, toda la calse ha mantenido la atención, se ha producido feedbak, gracias a que las encargadas de exponer nos han mantenido atentas, con todos nuestros sentidos puestos en su trabajo. No ha habido grandes distracciones, excepto alguna que otra compañera que ha hablado con otra, pero en general, todas hemos prestado mucha atención.


VICTORIA DE GEA RENTERO 


d) Las herramientas creativas que han utilizado para llevar a cabo dicha exposición han sido:
-cuento
-caretas
-dibujos y colores
-sillas del aula


Es muy productivo que se utilicen éste tipo de materiales ya que atraen la atención del niño y ameniza las actividades propuetas, prolongando el periodo atencional de los alumnos.


YESSICA CEREZO GUILLÉN


e) El grupo lo ha hecho bastante bien, por lo que no podemos proponer mucho para mejorar, aunque quizá si podriamos decir que hay otras muchas actividades que se pueden realizar dentro del aula, y además podríamos hacer que los niños salieran del aula y realizar alguna actividad en el patio del colegio, si el tiempo y las instalaciones lo permiten.


SYLVIA ALONSO ALFONSO Y MIRIAM GONZALEZ SANCHEZ



REMAKE LIBRO 1

Las componentes del grupo nos han explicado una técnica relacionada con su tema, “modos de ver”, para explicarla a niños de infantil. Les han contado un cuento, donde salían personajes de Disney y explicaban los cinco continentes del mundo. A cada continente le han asignado un personaje característico del mismo (por ejemplo, Mulán-Asia) y según la temperatura del continente les han enseñado los edificios característicos del lugar; todo esto mediante una grabación de video, donde podíamos ver a los niños realizando dicha actividad.

Miriam González Sánchez y Victoria Garcia Asensio.

En la exposición nos han mostrado un video donde podiamos ver con claridad como se realizaba la actividad y cómo los niños, que la hacían, adquirian los conocimientos que se les pretendía enseñar. los niños han sido capaces de aprenderse los continentes, a través de un cuento donde aparecían personajes conocidos de Disney.

Victoria De Gea Rentero.

Hemos podido comprobar que los niños prestan más atención y adquieren mayores conocimientos cuando lo que se le presenta es motivador; y sobre todo, si lo apoyamos en imagenes divertidas y conocidas para ellos.

Mª del Pilar González del Cerro

Han realizado una actividad para la clase que consistía en construir, a través de la imaginación, una casa típica de los continentes que ya habíamos trabajado con anterioridad en el video expuesto. Las casas las hemos construido con materiales de desecho (cartones de leche, de zumos, detergente, etc). Esta actividad fue muy divertida, ya que con objetos inservibles construimos muchos tipos de casas.

 

Yessica Cerezo Guillén  y Sonia Morata García.

Los materiales usados en la exposición han sido muy adecuados, han proporcionado una presentación clara y de fácil comprensión. Han utilizado un power point, donde presentaban el trabajo escrito; un video, donde se podía observar que los niños sabían realizar la actividad y lo más importante que la comprendían; el mural de los continentes y por último, los materiales de desecho, para la construcción de las casas.

Miriam Alonso Alfonso y Silvia Alonso Alfonso.

"Taller de arquitectura"

El arquitecto Antonio Abellán, tiene como idea principal que la autoconstrucción es más estimulante que comprar una casa ya hecha, por lo que en uno de sus proyectos construyó una vivienda donde las personas que vivían allí podían repartir los espacios como mejor les pareciera. Además la vivienda tenía en la parte superior unos invernaderos.

Después, se podía elegir entre hacer una colección de paisajes y fabricar una vivienda a partir de 10 trozos. En clase elegimos hacer la colección de paisajes, y nuestro grupo construyó una playa. A continuación la veremos mediante algunas fotos:

"Taller de dibujo"

 Nuestro cuarto taller fue impartido por Joaquín García Abellán  conocido como el “Chipola”. Joaquín trabajó en el periódico de la verdad de la Región de Murcia haciendo tiras cómicas para niños. Actualmente es director de una empresa creativa de Murcia.

Joaquín nos explico la importancia de la diversión que debe de haber a la hora de enseñar a dibujar, ya que debe de ser motivadora para que los niños no pierdan la atención y disfruten verdaderamente de esta actividad.

Experimentamos diferentes técnicas de dibujo a lápiz.

Una vez visto el video se nos repartieron papel y blanco y rotuladores de varios colores. La producción de nuestro grupo fue:

  

Para más información del autor: www.chipola.es

RESUMEN LIBRO 10: "La educación de arte no son manualidades"

Un manifiesto es reflexionar sobre lo que estamos haciendo, pararnos a pensar, en vez de a producir. En el arte los manifiestos son normales, mientras que en la educación pocos se atreven a redactar sus proposiciones.

La pedagogía toxica tiene un manifiesto muy claro y conciso, oculto, esconden al autor, en cambio, un manifiesto no toxico manifiesta su manifiesto, lo hace visible y permite leerlo, su autor está presente.

Los manifiestos son poco visibles en educación pues necesitan reflexión. Donald Schon define la practica reflexiva como una oportunidad para repensar qué es lo que estamos haciendo y para qué.

Hay cuatro tipos de manifiestos, el más importante es el que escribe el docente para sí mismo. Los contenidos del manifiesto depende del educador sabiendo lo que debe de hacer con la educación.

Lo siguiente es encuadrar, investigar, reflexionar, redactar y orientar la actividad teniendo en cuenta los elementos ajenos que la componen.

La pedagogía liberadora encuadra, defiende que los contextos ajenos son importantes para la enseñanza, y la pedagogía toxica no presta atención a lo ajeno.

Tres lugares ajenos son:

1.   Contexto temporal: reflexiona sobre el tiempo total y concreto que tengo para el desarrollo de la actividad.

2.   Contexto espacial: reflexiona la cota geográfica.

3.   Contexto humano: reflexionar sobre los estudiantes y sobre nosotros, y realiza un análisis y reflexión sobre destinatarios y destinador y sus características.

Una de las pocas actividades intelectuales de muchos profesores se reduce al diseño de los objetivos, que junto con la evaluación es la cuestión más tratada. En la pedagogía tóxica, el único objetivo de los estudiantes es el aprobar, por lo que han de memorizar mecánicamente una serie de conceptos que olvidaran una vez conseguido su objetivo.

Esta obsesión de la pedagogía tóxica, por cumplir el objetivo de manera exacta, es imposible, porque cada estudiante interpreta su objetivo de forma diferente. La diferencia que hay entre meta y objetivo es que, los objetivos son externos, concretos y fáciles de evaluar, mientras que las metas son internas, inconcretas y difíciles de evaluar. Las metas deben ser fijadas por el profesor y los alumnos, y para que éstas sean abiertas, inacabadas y formen parte del estudiante, deben ser generales. 

Los contenidos junto con los objetivos, son los dos grandes pilares del diseño curricular, es decir, el trabajo práctico del docente. La pedagogía tóxica considera que hay una interrelación entre objetivo-contenido-evaluación que no se puede separar. A cada objetivo le corresponde su contenido, a cada contenido, su correspondiente sistema de evaluación. El profesor selecciona y elabora sus contenidos desde las estructuras superiores. Es fundamental que la información que se transmite a los alumnos sea creada desde el interior del propio docente.

Si los docentes queremos respetar a nuestros alumnos, deberíamos darle toda la información que tenemos de ellos; debemos verlos como figuras paralelas a las nuestras, no como seres inferiores. Para fomentar el relax deberíamos de tratarlos como nos hubiese gustado que nos hubieran tratado. Nuestro objetivo debe de ser que los estudiantes se involucren en el proceso educativo de manera completa.

Por otro lado, se nos aclara el término “boomerang”, la evaluación no debería ser un proceso en una solo dirección, sino en muchas; además debería de volver hacia el profesor, que también debe de ser evaluado. Bain dice que la evaluación y calificación se centran en el aprendizaje no en el rendimiento. En muchas ocasiones podemos tener alto rendimiento pero no haber aprendido nada. Para que se dé un adecuado “boomerang” debe de darse: motivación intrínseca, perseverancia frente a talento innato y técnicas cualitativas frente a cuantitativas.

Para evaluar a los alumnos se puede hacer mediante varias técnicas, como: evaluación anticipada (los alumnos establecen cuál es la calificación que quieren alcanzar); autoevaluación (el mismo alumno es quien decide si ha aprendido o no, debe de calificarse); evaluación compartida (los estudiantes se evalúan entre sí); portafolio visual (evaluamos mediante una entrevista con el alumno); cuaderno de bitácora (análisis crítico de lo que el alumno ha hecho, es un trabajo continuo).


RESUMEN EXPOSICIÓN

La exposición del tema 10, “la educación artística no son manualidades” ha sido muy interesante, divertida y amena. A través de numerosos ejemplos con obras de arte, nos han mostrado que el arte no es una simple manualidad, que mediante un simple cuadro se pueden expresar muchas críticas u opiniones hacia la sociedad y que de igual manera un solo cuadro puede expresar un significado diferente según la persona que lo analice.

RESUMEN LIBRO 9: "Educación por el arte"

El niño comienza a expresarse desde el nacimiento, para ello hacemos una distinción entre sentimiento: es concentrado y, estado de ánimo: difuso.

El juego es la forma más evidente de expresión libre en los niños y de descarga de energía.

La espontaneidad es la exteriorización de las actividades mentales del pensar, sentir e intuir; la inspiración es la solución repentina del problema intelectual, la actividad lúdica o el baile.

El dibujo no puede o no debe enseñarse, debe constituir una actividad espontanea, una expresión libre del niño, de sus sentimientos.

El impulso lúdico se convierte en impulso artístico cuando se ve iluminado por una creciente participación en la conciencia social y un sentido del valor común de las cosas.

El juego es una necesidad para todos los niños una vez finalizada la etapa de servicios nutricios de la madre. Podemos destacar siete test diferentes: Garabato (2.5 años), Línea (4 años), Simbolismo descriptivo (5-6 años), Realismo descriptivo (7-9 años), Realismo visual (9-10 años), Represión (11-14 años), Despertar artístico (15 años).

Sobre los 8 años, cuando dibuja adopta el estilo de esa persona en lugar del suyo propio. A esto se le llama “duplicidad de estilos”, un estilo para su satisfacción personal  y otra para la satisfacción de los demás.

La clasificación de los dibujos infantiles se hace mediante una clasificación estilística, dividida en doce categorías: orgánico, lírico, impresionista, patrón rítmico, forma estructural, esquemático, háptico, expresionista, enumerativo, decorativo, romántico y literario.

 Estas categorías no fueron exclusivas por falta de una división clara entre ellas, por tanto el número de éstas, se reduce a ocho: orgánica, empática, patrón rítmico, forma estructural, enumerativa, háptica, decorativa e imaginativa. Todas ellas se relacionan con los tipos funcionales y perceptuales.

La mayor parte de los psicólogos parecen adoptar el supuesto de que el niño nace con una potencialidad para diferenciarse tipológicamente en una dirección señalada difieren sólo en la grado de importancia que atribuyen a las posibilidades de variación a partir de la disposición original. Encontramos autores como Karl Dambach que diferencia entre niños ciclótimicos y esquizótimicos.

La mayor parte de los primeros observadores de dibujos infantiles advirtieron excepciones de diversas clases a los tipos usuales. Se muestran en el libro gran variedad de ejemplos, donde a través de ellos nos explican la diversa tipología sobre los dibujos infantiles.

Modos no visuales de expresión:

1.      Invenciones verbales: lo importante es registrar cualquier fantasía verbal que el niño asocie espontáneamente con sus dibujos; puede no existir conexión representativa entre el dibujo y las fantasías con él asociadas.

2.      Música: la psicología individual, la genética, etc., pueden ser determinadas observando la expresión libre del niño.

La expresión es comunicación, y los niños se comunican con la intención de influir en los demás, por lo que es, en consecuencia, una actividad social.

Resumen exposición:
La exposición de este grupo ha sido muy amena,dinámica y fácil de entender, ya que  todas han sabido explicar correctamente este tema sobre las técnicas de la motivación, y mediante sus ejemplos nos han ayudado y  facilitado la comprensión del mismo. A continuación, nos enseñaron una actividad que consistía en que cada una de nosotras teníamos que plasmar en un papel lo que nos trasmitía la canción que estabamos escuchando en ese momento, así todas nosotras pudimos participar. Para finalizar, nos mostraron sus respectivos vídeos sobre artículos relacionados con su tema.

RESUMEN LIBRO 8: Jugar y aprender

¿Cómo les enseñamos? Talleres y experiencias.

Debemos de enseñar a los niños teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, usar los métodos adecuados, ver su estado de desarrollo y en función a todo esto proponer y realizar el trabajo.

Los talleres deben de ser planificados, seleccionando métodos y objetivos, técnicas y recursos adecuados para llevar a cabo este aprendizaje. Debemos de tener en cuenta: la autonomía de elección, el grado de desarrollo de la autonomía de los que las van a realizar, las posibilidades de ejecución de las tareas etc. Aunque las propuestas de actividad son cerradas deben de ser variadas para que sean asequibles a todos.

El desarrollo del funcionamiento del taller ha de ser evaluado, según: el desarrollo del funcionamiento; la elección de la actividad; desarrollo de la misma; relación y conducta del niño y del profesor; y organización del espacio.

El taller debe de dar respuesta a la seguridad; socialización y expresión creativa del niño.  Para ello, nuestros talleres han de ser motivadores para los discentes. Nosotros, los docentes debemos seleccionar las actividades teniendo en cuenta los objetivos de área y para adaptarlos a nuestras actividades en concreto.

Talleres criterios para su organización.

Los talleres constituyen un vehículo idóneo para desarrollar las capacidades que se proponen  en infantil, facilitando la adquisición de estrategias y procedimientos.

Criterios para la organización de los talleres:

·         Referidos al alumno: normas claras y concretas.

·         Referidos al contenido, actividades y tiempo: los contenidos y actividades deben de estar graduados en dificultad  y planificados en el tiempo.

·         Referidos a los espacios: dentro o fuera del aula.

·         Referidos a los materiales: tamaño adecuado, seguros, que estén a su alcance y fáciles de ordenar.

Taller de construcciones manuales: ¡al agua barcos!

·         A los niños les fascina el contacto con el agua, por tanto, de este taller extraeremos innumerables situaciones de aprendizaje.

·         Las actividades requieren de habilidades motrices, mediante ellas, pretendemos que los niños identifiquen y valoren sus características perceptivas motrices, que exploren el agua y sus propiedades…

·         Respecto al espacio, conviene que esté cerca de una toma de agua, grifo y desagüe. El taller se desarrollará en grupos de 3 y 6 niños, cuyos materiales son: corcho, tubos, mesa de agua…

·         Una vez realizados las actividades, se recogerá en fichas la programación del trabajo. La actividad programada es la elaboración de tres barcos, de los cuales los niños se harán preguntas. El principal objetivo que queremos conseguir es que los niños realicen manualidades y que aprendan las reglas de elaboración de los trabajos. Algunos de los contenidos son controlar los movimientos, la manipulación de diversos utensilios, etc. Estas actividades se llevarán a cabo en el taller.

Experiencias:

·         Son la manipulación y exploración, el contacto con materiales, las vivencias de sus cualidades y posibilidades. No hay objetivos didácticos, pues cada niño tendrá experiencias diferentes, pero sí de modo general en cuanto a lo que queremos conseguir.

·         Al realizar las actividades, los espacios deben permitir la manipulación, exploración y descubrimiento. Los tiempos deben de  tener en cuenta las características grupales e individuales de los alumnos, deben ser flexible y los materiales deben ser de varias texturas, formas, próximos a su entorno…

·         El agua tiene un papel básico en nuestras vidas, ya que partimos del liquido amniótico y nuestro cuerpo está conformado en un 70% de agua. Desde pequeños nos gusta oírla, tocarla, chapotear…    

·               Las experiencias con el agua en el entorno escolar deben desarrolla4rse en el medio natural, a los ritmos y preferencias de cada alumno. Los materiales pueden ser grifos, mangueras, del río, recipientes…  añadiendo progresivamente elementos para realizar mezclas, trasvases… Hay que tener en cuenta el peligro, como deslizamientos, ahogamientos... Hay que hacer selección del material presentándolo de manera paulatina y proponer actividades abiertas.

Juego con papel.

·         El papel es un elemento atractivo para el niño, ya que es uno de los pocos materiales que el adulto le permite manipular libremente. Cualquier tipo de papel (periódicos, revistas, higiénico, etc.) ejerce una especial atención en los niños.

·         Para los niños de infantil es importante que el formato del papel sea grande, también es importante que hayan diversas texturas. Desde esta perspectiva, el papel se convierte en un soporte de expresión.

·         La profesora debe proponer actividades de utilización creativa y personal de los materiales, evitando condicionar al niño en su uso.

        Resumen exposición:
          En esta exposición, nuestras compañeras nos explicaron su tema de una manera muy sencilla para que lo pudiesemos comprender a la perfección. Tras la exposición, nos repartieron unos folios con dibujos para hacer una actividad que consistía en pintar esos dibujos con los materiales que nos trajeron, como plastilina, papel de seda, etc. Para finalizar nos enseñaron su blog y sus videos sobre los artículos.

"Taller de barro"

Este taller de barro fue enseñado y dirigido por  Juan Martínez. Al comienzo de la clase pudimos ver un vídeo bastante interesante, en el que el protagonista nos enseñó diferentes maneras de trabajar el barro, todo ello mediante la utilización de objetos cotidianos, los cuales podían servir, por ejemplo, para cortar el barro, entre otras posibilidades.

Tras la exposición del vídeo, de manera, individual pudimos crear nuestras figuras de barro. Durante la realización de las mismas, todas las componentes del grupo, disfrutamos mucho, ya que a parte de ser un taller divertido y entretenido, también lo consideramos bastante productivo para nuestra labor de maestras en un futuro.

RESUMEN LIBRO 7: "Educación por el arte"

La tarea de los profesores era examinar a estudiantes en asignaturas como literatura, lengua inglesa, historia…, conocidas como “intelectuales”, pero la del autor, era la de examinarlos en su materia, conocida como “sensibilidad”.

Un estudiante podía fracasar constantemente en cada asignatura excepto en la de bellas artes, pero no le interesaba porque no cumplía las “intelectuales”.

En la educación artística debemos “sacar a la luz” lo latente y lo suprimido del individuo.

A los once años, el Super-Yo del niño toma forma definida y los impulsos estéticos se suprimen y aparece la conciencia moral del niño.

Todos los niños empiezan a vivir con todo el equipo físico necesario para que sean unos artistas, y conforme crecen observamos si tendrán o no capacidad para la expresión artística.

El problema de la educación se convierte en un problema de valores, que solo se ha resuelto intentando hacer del arte mismo un representante del Super-Yo.

Platón critica la idea de arte como un lenguaje para transmitir un conocimiento intuitivo de la realidad. Esta teoría se basa en una concepción triple de la realidad.

Mediante la filosofía podemos ser capaces de acceder al más elevado grado de la filosofía, quien alcanza esto puede saber lo que es bueno y verdadero, lo que situamos dentro de la concepción freudiana del Super- Yo.

Platón considera el arte como la copia de una copia, la apariencia de una apariencia, pero nunca considera la obra de arte como una réplica.

Toda influencia intelectual como religiosa que intenta controlar el arte como fin, termina simplemente despojándolo de su vitalidad.

El miedo feliz: la historia del mundo, y la de todo individuo en él, demuestra que la infelicidad se deriva de una parte instintiva o emotiva de nuestro ser. Se trata de encontrar cuanto puede prohibirse, en qué momento y por qué medios.

Producto y consumidor: dos aspectos muy importantes de la educación artística; la educación del individuo como un artista, y la del individuo encaminada a que pueda apreciar el arte.

Se dice que el “artista no es un tipo especial de hombre, sino que cada hombre es un tipo especial de artista”. Por ello debemos tener en cuenta la distinción entre las bellas artes y las artes aplicadas es puramente de grado y de actitud, pero nunca de clase. Los docentes deberíamos de educar en instintos y no suprimirlos; así daríamos lugar a que cada hombre sería un artista de un tipo y no se menospreciaría ningún arte.

Freud define el Yo como el órgano sensitivo de todo el aparato, no solo de excitaciones exteriores, sino también de las interiores. El Yo debe observar y conservar una imagen del mundo externo que tengamos en la memoria por medio de lo que hemos percibido en la realidad. Para el Ello, el Yo controla el acceso a la movilidad.

El objetivo del artista es introducir elementos internos y transformar la concepción de la realidad.

En general el desarrollo artístico consta de dos procesos: el inmediato y esencial, y el de elaboración.

El diseñador utiliza la creatividad, mientras que el artista la fantasía, es una característica muy presente en las obras de arte. Mediante la fantasía podemos elaborar imágenes mentales distintas a la realidad. La creatividad es una capacidad de producción, donde fantasía y razón están unidas. Más concretamente, podemos hablar de un ejemplo de fantasía relacionado con la decoración. Aquí, los artistas proyectan la casa en la que les gustaría vivir, manifestando la fantasía mediante la libertad. Sin embargo, en otro ejemplo como el coche del futuro presentado por un estilista americano, no existe la fantasía porque está todo excesivamente pensado.

Como ejemplo de creatividad nos encontramos con la moto “vertebrada” de Rinaldo Donzelli, cuyas partes están unidas entre sí como las vértebras, de ahí su nombre.



Resúmen de la exposición:

El grupo expuso de manera clara, se notaba que lo habían preparado muy bien y se hizo interesante y ameno. Las actividades que propusieron fueron tres: en la primera leyeron un cuento y nos dieron folios para dibujar la historia, y con ello explicaron los significados de cada color utilizado. En la segunda nos repartieron papel contínuo con un círculo y de ahí nosotras pintabamos lo que se nos acurriera (hicimos un gusano), y en la tercera hicimos con plastilina nuestras iniciales y las llenamos de pegamento. Fué muy divertido y nos entretuvo bastante.

VIDEOS EXPOSICIÓN

Estas son las alumnas que llevaron a cabo las actividades que propusimos en nuestra exposición. Por lo general, lo pasaron muy bien y entendieron los conceptos que les planteamos. Fue una experiencia muy positiva y motivadora.

RESUMEN TEMA 6: “ LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO”

CAPITULO I: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión

La educación debe mostrar que todo conocimiento posee el riesgo del error y de la ilusión mediante las percepciones que hacemos de la realidad.

Poseemos varios tipos de errores:

Mentales: el 98% del sistema neuro-cerebral es el funcionamiento interior, donde se encuentran los deseos, sueños, etc., por tanto nuestra memoria está sujeta a errores.

Intelectuales: nuestras teorías, doctrinas e ideologías, protegen los errores e ilusiones que están inscriptos en ellas, y resisten a la agresión de los argumentos adversos.

De la razón: la racionalidad es el mejor pretil contra el error y la ilusión, pero también tiene posibilidad de error e ilusión cuando se convierte en racionalización, porque es cerrada y se niega a discutir argumentos.

Cegueras paradigmáticas: los paradigmas pueden llevar a errores e ilusiones en la transmisión, percepción y conocimiento en sí. Por tanto, el papel y deber de la educación es entregar las herramientas necesarias para la adquisición de un conocimiento real.

CAPITULO II: Los principios de un conocimiento pertinente

Tenemos que tener en cuenta que el conocimiento que poseemos está relacionado con el contexto en el que nos encontramos. Pues la información que se nos da puede cambiar de significado dependiendo del contexto en el que estemos. También hemos de tener en cuenta que no podemos saber bien un significado total, si no conocemos bien sus partes; y viceversa. Por eso para la correcta comprensión de elementos particulares se necesita de la activación de la inteligencia general que opera y organiza la movilización de los conocimientos en cada caso particular.

CAPITULO III: Enseñar la condición humana

El humano es un ser biológico y cultural que tiene unidualidad originaria. La mente humana nace y se afirma por la relación cerebro-cultura. Según Mac Lean el cerebro se divide en 3 partes, donde cada una hereda habilidades de los animales, por ello la complejidad humana integra la animalidad en la humanidad y viceversa.

La cultura son normas, creencias, etc. Hay cultura en las culturas, pero no cultura si no hay culturas. La educación debería mostrar el destino con las múltiples facetas del humano.

CAPITULO IV: Enseñar la identidad terrenal

Lo que agrava la dificultad de ver nuestro mundo es el modo de pensamiento. La planetarización se desarrolla por el aporte de la civilización europea a los continentes, sus armas... La mundialización es unificadora pero conflictiva. El legado del siglo XX nos deja la herencia de muerte (las armas nucleares y los nuevos peligros como la muerte ecológica), la muerte de la modernidad y la esperanza de una nueva creación.

CAPITULO V: Enfrentar las incertidumbres

Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero también nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. La historia humana ha sido una aventura desconocida. La Historia es un complejo orden, de desorden y de organización. La civilización moderna ha vivido con la certeza del progreso histórico.

A finales del siglo XX, hemos aprendido que hay que sustituir la visión de un universo que obedece a un orden impecable por una visión donde el universo sea el juego.

Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el cambio.

CAPITULO VI: Enseñar la comprensión

Existen dos tipos de comprensiones: la intelectual u objetiva (que necesita la explicación) y la humana intersubjetiva. Los obstáculos a la comprensión son cuatro: el egocentrismo, que es la traición a uno mismo; el etnocentrismo y el sociocentrismo, que nutren las xenofobias y racismos; y el espíritu reductor. La ética de la comprensión nos pide comprender de manera desinteresada, pues no excusa ni acusa. Debemos interiorizar la tolerancia, y ligar la ética de la comprensión entre personas con la ética de la era planetaria.

CAPITULO VII: La ética del género humano

Toda concepción del género humano significa el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie humana. En medio de esta triada compleja emerge la conciencia.

La democracia permite la relación rica y compleja individuo-sociedad donde los individuos y la sociedad pueden entre sí ayudarse, desarrollarse, regularse y controlarse. La democracia necesita tanto conflictos de ideas como de opiniones que le den vitalidad y productividad

En cuanto al futuro de la democracia. Los ciudadanos son rechazados de los asuntos políticos cada vez más acaparados por los «expertos» y, la dominación de la «nueva clase» impide, en realidad, la democratización del conocimiento.






Resumen de la exposición:

La exposición de este libro “ Los 7 saberes” comenzó con las integrantes del grupo llevando una máscara blanca, donde querían representar, la careta que hay al hablar de ciertas cosas. La exposición estuvo muy bien, ya que el powert point era bastante esquemático y muy claro. Hicieron un dibujo sobre cada saber, donde representaban lo que habían entendido. Cada dibujo fue explicado detenidamente.

Los saberes son:

1-Las cegueras del conocimiento: error e ilusión.

2-Los principios de un conocimiento pertinente.

3-Enseñar la condición humana.

4-Enseñar la identidad terrenal.

5-Enfrentar las incertidumbres.

6-Enseñar la comprensión.

7-La ética del género humano.

Por último vimos los vídeos de cada una de ellas.

"Taller de Pintura"

El lunes 17 de octubre recibimos la visita de   Chelete Monereo, que nos enseño diferentes técnicas de pintura de dedos para usar con los niños. Nos dividimos en grupos de 8 u 10 personas y repartimos los diferentes amteriales que usamos como esponjas, pintura, pinceles, jarras etc.

Una de las primeras actividades que hicimos fue  la mezcla de los colores básicos entre ellos (negro, azul, magenta, amarillo, azul cyan y blanco)  daba lugar a infinitos colores más: verde, naranja, marrón, gris, rosa etc. Sobre una gran cartulina íbamos haciendo las mezclas y descubriendo la gran variedad de colores.

Disfrutamos muchísimo y nos lo pasamos en grande, es una experiencia que nos gustaría repetir.